Образовательная система «Школа 2100»

• Темы из серии «Что нас окружает» посвящены тому окружающему миру, в котором живёт ребёнок, который находится вокруг него. При этом при изучении именно этих параграфов, как никаких других, дети нуждаются в помощи родителей, ведь показать весь окружающий мир на уроках невозможно.

• В соответствии с темой § 16 «Город, в котором мы живём» во время совместных прогулок по своему населённому пункту (городу, селу) мы бы хотели попросить родителей ознакомить детей с родным населённым пунктом, названиями районов, его достопримечательностями (жилые районы, деловой центр, зона отдыха и т.п.). Впоследствии по результатам этих прогулок можно выпустить газету или сделать альбом о своём городе (селе), поместив в нём сделанные вместе с ребёнком фотографии. При этом можно использовать дополнительный материал из учебника (с. 8–11).

• При этом главная идея параграфа состоит не столько в том, чтобы познакомить с особенностями города, сколько научить, что взаимопомощь людей разных профессий – основа существования каждого из нас. Эта мысль должна быть главной в этом уроке. И текст учебника, и все задания направлены на подтверждение этой идеи.

• В городе существует множество профессий, с которыми хорошо знакомы ребята. Учитель, воспитатель детского сада, врач – с этими людьми ребёнок знаком с детства. Но существуют и другие профессии, роль которых более заметна лишь после того, как мы замечаем их конкретные действия, их труд. Родители могут показать ребятам, как будет парализована жизнь города, если электрики отключат электроэнергию, слесари-водопроводчики – воду и т.п. В такие сравнительно редкие моменты мы можем понять, как действительно зависит наша жизнь от работы других людей и насколько нужно стараться в меру своих сил помогать им: не разбрасывать мусор, бережно относиться к лифтам, электроприборам и т.п.

• Важно познакомить детей с ближайшими окрестностями дома и городскими структурами повседневного спроса. Все это ребёнок уже знает, важно ещё раз обратить его внимание.

В этой теме начинают формироваться следующие представления:

– Город – центр производства промышленных товаров, которое предполагает участие многих людей.

– Обслуживание повседневных потребностей горожан обеспечивается слаженным трудом людей многих профессий. Люди ведут общее хозяйство. Каждая профессия необходима, профессии дополняют друг друга.

– Это обслуживание лежит в основе инфраструктуры жилого района.

В случае, если вы живёте в селе, следует использовать дополнительный материал учебника, помещённый на с. 12–13. Он поможет обсудить специфику села и его отличия от города.

• § 17 «Учимся быть пешеходами» требует особого внимания родителей, т.к. от него зависит безопасность детей. Поэтому в период изучения этой темы во время прогулок с детьми нужно быть подчёркнуто аккуратным, т.к. знание будет усвоено только в том случае, если взрослые своим поведением показывают своё отношение к соблюдению правил (в реальной жизни правила люди соблюдают, к сожалению, не всегда). Мы рекомендуем не только соблюдать правила, но и регулярно обсуждать их с ребёнком, просить объяснить ту или иную ситуацию на дороге.

• Уместно пройтись по всем маршрутам ребёнка и ещё раз обратить внимание на то, как себя вести в том или ином пункте этого маршрута. Следует познакомить с дорожными знаками, которые установлены в вашем микрорайоне, объяснить их отличие друг от друга.

• Следующий урок § 18 «Путешествие колобка» расширяет круг представлений ребят о профессиях, знакомит с деятельностью людей за пределами двора и города. В теме рассказывается, что каждая вещь по мере своего изготовления проделывает долгий путь превращений, которые выполняются людьми разных профессий. Кроме этого, ребята знакомятся с тем, что путь каждой вещи, то есть продукта человеческого труда, начинается из природы.

На примере истории колобка – в сущности, технологической последовательности производства хлеба – учащиеся получают представление о материальном производстве вообще. Здесь выясняется несколько принципиальных особенностей производства вещей:

– каждая вещь – результат труда людей;

– прежде чем принять окончательный вид, она проходит долгий путь превращений;

– эти превращения выполняются людьми разных профессий;

– разделение труда даёт возможность совершенствовать каждую отдельную профессию и совместно производить более и более сложные вещи;

– каждая вещь начинается с использования природных ресурсов, сырья и энергии.

Важно обратить внимание ребят на то, что цепочка превращений любой вещи разбивается на отдельные звенья. Каждое звено состоит из объекта превращений – предмета труда (что? – тесто), субъекта, выполняющего превращение, – человека определённой профессии (кто? – пекарь), самого превращения (что делает? – печёт), орудий труда (печёт с помощью чего? – печи). В результате предмет труда приобретает новое качество и передаётся на следующее звено, где становится объектом следующего превращения. Так из отдельных звеньев опять складывается цепочка. Материал этой темы удобен для повторения основных вопросов темы «Как мы узнаем, что перед нами».

• Мы советуем вам на примере своей работы показать пути превращения вещей (если вы заняты в материальном производстве). В этом случае для закрепления материала полезно разобрать путь превращений какой-либо знакомой вещи (книги, гвоздя, игрушки) в обратном порядке, применяя наиболее распространённый путь познания: рассматривая следствие, пытаться найти причину. Вопросы «почему?», «как?», «каким образом?», «кем?», «чем?», «из чего?» помогут выявить и описать каждое предшествующее звено процесса. Примечательно то, что, двигаясь в этом направлении, мы неизбежно придём к природным ресурсам.

• В этой теме формируется понятие о профессии как о высокой квалификации труда, качественном выполнении какого-либо дела. Чтобы показать разнообразие профессий, в заданиях предполагается использование преимущественно знакомых профессий или профессий родителей. При назывании профессий лучше пользоваться современными синонимами.

• § 19 «Хозяйство человека» подводит итог знакомству первоклассников с хозяйством человека, которое осуществляется последовательно, от более частных и знакомых примеров до абстрактного представления о разделении труда между людьми как основе их жизнедеятельности. В § 16 «Город, в котором мы живём» ученики узнают о важности взаимопомощи людей разных профессий на примере знакомых профессий, окружающих их в жизни и непосредственно касающихся жизни каждого школьника (как правило, из сферы обслуживания). В § 18 «Путешествие колобка» ученики узнают о существовании некоторых профессий, которые им были незнакомы. Но все эти профессии касались производства хлеба. Этот урок формирует обобщённое представление о хозяйстве человека.

• Город – центр производства вещей. В городе из сырья природного происхождения делают готовые товары, нужные всем людям. Добывающая промышленность, сельское хозяйство, транспорт и сфера обслуживания создают все условия для промышленного производства.

Формируя представление о хозяйстве человека у первоклассника, взрослый должен иметь в виду две схемы, через призму которых идёт подача материала в учебнике. Мы советуем пользоваться той же логикой и в беседах с детьми.

Эти схемы, прежде всего, важно понять родителю, их нельзя прямо использовать в разговоре с детьми, лишь в упрощённом виде они могут быть преподнесены ученикам и даже выполнены ими под руководством родителя в качестве наглядных пособий, используя подходящие вырезки из журналов и подписи.

Первая схема, с которой в упрощённом виде знакомятся дети, – «Хозяйство человека»:

Вторая схема (для взрослых) «Процесс производства»:

Конечно, эти абстрактные схемы приводятся здесь для взрослых, который наполнит их конкретным и доступным содержанием.

• § 20 «Богатства природы» ещё более расширяет круг понятий, которые связывают жизнь каждого человека с окружающим миром. Ученик, оказывается, зависим не только от людей многих профессий, но и от очень многих компонентов природы, используемых человеком, – природных богатств, или природных ресурсов. Все вещи, которые нас окружают, были когда-то частью природы и взяты у неё человеком – таков вывод этой темы.

Можно напомнить ребятам, что им приходилось брать из природы во время загородных прогулок: дрова для костра, грибы, ягоды, орехи, воду. От этого опыта просто перейти к истории использования природных богатств человеком (охота, сбор растений, возделывание почвы, одомашнивание, совершенствование орудий труда: деревянные, каменные, железные).

• В процессе бесед с ребятами им можно показать современное использование природных ресурсов. Мы используем в качестве синонима природных ресурсов словосочетание «природное богатство», которое понятно детям и акцентирует внимание на важности данного ресурса, необходимости бережного к нему отношения. Чтобы подытожить эти знания, предлагается провести классификацию природных богатств, разделив их на силы природы, живые и неживые природные богатства. Этому посвящены иллюстрации на с. 31 учебника и текст на с. 32. К силам природы мы относим ветер, солнечный свет, течение рек; к живым природным богатствам – растения, животных; к неживым – воздух, почву, воду, запасы подземных кладовых.

• Можно предложить такую форму игры с детьми, как поиск природных богатств, из которых сделана данная вещь. В качестве предметов можно предложить использовать любые предметы, окружающие ребят дома. Но можно во время прогулки (парк, лес и т.п.) познакомиться на практике с различными природными богатствами и одновременно провести сезонные наблюдения за природой.

• На примере природных богатств ребята познакомились с множеством предметов – физически х тел. Любое познание сопровождается классификацией. При знакомстве с неживыми предметами важнейшие их свойства зависят от агрегатного состояния. Поэтому мы в 1-м классе в § 21 «Твёрдые тела, жидкости и газы» знакомим ребят с элементарными начальными представлениями о твёрдых телах, жидкостях и газах.

• Задача родителя в этой теме: правильно называть вещества окружающего мира в соответствии с их агрегатными состояниями, например твёрдыми, жидкими. Словосочетание «твёрдое тело» не очень понятно для ребёнка (слово «тело» он понимает как «тело организма»), хотя его приходится использовать в учебнике, чтобы к концу начальной школы ввести в лексикон ученика (в 3-м классе им надо будет знать, что такое тело в физическом смысле слова). Слова «жидкость» и «газ» вполне доступны для детей.

• Дети интуитивно находят в жизни и на картинках признаки агрегатного состояния, естественно, не используя этого термина. Твёрдые тела, конечно же, твёрдые: даже если они мягкие, они сохраняют свою форму, а не растекаются в лужу. Упругие тела (резина) возвращают прежнюю форму после снятия воздействия. Пластичные (пластилин) изменяют форму в ответ на воздействие, но сохраняют приданную им форму в состоянии покоя. Аморфные вещества (масло) при нагревании превращаются в жидкость постепенно, но всё равно сохраняют форму в течение некоторого времени, пока совсем не растают.

Жидкости текучи. Даже такие вязкие жидкости, как мёд, постепенно заполняют сосуд, поверхность вскоре разглаживается. Сыпучие тела – суть твёрдые, они не заполняют сплошь весь объём сосуда и не образуют ровной поверхности. Наличие промежутков между песчинками в ведре с сухим песком доказывается тем, что туда можно влить ещё около трети ведра воды, которая займёт все пустоты, весь оставшийся объём.

Опыт с пластмассовым одноразовым шприцем без иглы (с. 35) демонстрирует постоянство объёма, т.е. несжимаемость жидкости. Шприц, заполненный газом (воздухом), можно легко сжать или растянуть. Однако чем сильнее мы пытаемся сжать (или растянуть) его, тем сильнее сопротивление. Значит, шприц не пустой – в нём есть газ.

Опыт с духами или дымом (с. 36) не вполне строгий: ведь дым – это в основном твёрдые частицы продуктов сгорания, а духи – жидкость. Но именно газообразные продукты сгорания и испаряющиеся духи мы ощущаем обонянием: эти газы действительно стремятся распределиться по всему объёму комнаты и дальше. Газы воздуха – азот и кислород – не имеют запаха. Поэтому по наличию запаха мы можем судить о присутствии в воздухе примеси какого-либо другого газа.

• При объяснении или беседе необходимо учитывать, что агрегатное состояние – это характеристика состояния вещества. Мы же обычно имеем дело со смесями (камень, воздух), растворами (чай), суспензиями (молоко) и т.д. Если даже при обычной температуре вещества, входящие в их состав, находятся в одном агрегатном состоянии, то при изменении температуры оно меняется по-разному у разных компонентов (неоднородность замороженного молока, картошки). Органические ткани представляют собой сложнейшую смесь тысяч различных веществ, как твёрдых, так и жидких и газообразных. Если преобладают твёрдые, то и предмет ведёт себя в основном как твёрдое тело. В общем, надо иметь в виду вещества, даже если их свойства демонстрируются на смесях. Отличие смесей можно упомянуть при возникновении вопросов.